4. Darstellung der Methode

Es lassen sich prinzipiell zwei Leittextarten unterscheiden: normale (große) Leittexte und minimale Leittexte (teilweise auch als Info-Leittexte bezeichnet). Sie unterscheiden sich in der Breite und im zeitlichen Umfang der Aufgabenbearbeitung. Für beide gelten folgende Grundlagen:

Die Leittextmethode wird üblicherweise in Phasen aufgeteilt, die bei der Erstellung von Werkstücken relativ deutlich voneinander unterschieden werden, die aber bei theoretischer Erarbeitung ineinander übergehen und sich nicht scharf voneinander trennen lassen: Die in der konstruktivistischen Didaktik geplanten Phasen Vorbereiten, Informieren, Durchführen (= Planen, Entscheiden, Machen), Präsentieren (= Kontrollieren und Bewerten), Evaluieren (= Besprechen und Abschließen) erfolgen in der Regel jeweils komplett, wobei am Ende eine Art „Werkstück“ entsteht, das präsentiert werden kann oder mindestens in der Selbstkontrolle mit Kontrollbogen bewertet wird, aber erst alle beteiligten Arbeitsschritte ergeben den komplexen Arbeitsvorgang. Hier gibt es mehrere Möglichkeiten, Leittextarten einzusetzen: z.B. Lehrgangsleittexte, Erkundungsleittexte (eine Art „Schnitzeljagd“ z.B. durch Institutionen), Wissensleittexte, tätigkeitsorientierte Leittexte.
Die Leittexte können sowohl bereits erworbenes theoretisches Wissen in die Praxis umsetzen helfen als auch zum Erwerb von gänzlich neuem Wissen führen (letztere Möglichkeit wird in der beruflichen Bildung meist betont). Sie sind in der Regel auf die Erstvermittlung eines Sachverhaltes ausgerichtet, um eine hohe Motivation zu erreichen und einen Anreiz für selbst organisiertes Lernen zu setzen.
Die Lernenden arbeiten dabei in Teams, sie unterstützen sich gegenseitig bei der praktischen Umsetzung ihres Wissens. Der Lehrende nimmt die Funktion eines Lernberaters ein.

Die konstruktivistischen Handlungsstufen bei der Leittextmethode:

(1) Vorbereiten:
Leittexte (= Leitfragen erstellen und Info-Material bereitstellen) werden in der Regel von Lehrenden gefertigt. Es ist aber auch sinnvoll, sie von einer Lerngruppe für eine andere erstellen zu lassen, weil hiermit eine vertiefende Bearbeitung eines Themas erreicht werden kann. Dies gilt insbesondere für die Erstellung des Kontrollbogens, der eine richtige Lösung enthalten muss.
Vor dem ersten Leittexteinsatz bespricht der Lehrende mit seinen Lernern ausführlich Sinn und Einsatz des Verfahrens (eigenständiges Lernen, Selbstverantwortung und Selbstkontrolle des Lernens) und die organisatorische Seite (Räume, vorhandene Zeit, Material und Quellen). Zudem gibt er eine Hinführung zum Thema und stellt die Planung der Zusammensetzung der Teams (3-5 Personen) sicher. Die Teamregeln werden besprochen.
Für die Lerner, die anschließend mit den Leitmaterialien arbeiten, ist es wichtig, einen Arbeitsablauf kennen zu lernen, der logisch an das Arbeitsergebnis her­an­führt und bei jedem Schritt erkennen lässt, warum dies oder jenes getan werden muss. Dabei muss deshalb darauf geachtet werden, dass die Abfolge der Arbeitsschritte eines erfahrenen Bearbeiters für den Lerner, der den Ablauf noch nicht hinreichend kennt, oft nicht logisch erscheint. In der täglichen Arbeit wird manchmal der zweite Schritt vor dem ersten gemacht, weil es so besser in den Verfahrensablauf passt. Hier müssen die vorbereiteten Leitfragen einen klaren Orientierungsauftrag leisten und das bereitgestellte Material muss hinreichend instruierend sein.

(2) Informieren:
Die Lerner bekommen alle eine Mappe mit Leitfragen und -texten, sowie vorgedruckten Blättern mit Antwortzeilen, leeren Tabellen usw.
Die Leitfragen stellen den „roten Faden“ für die Aufgabenbearbeitung dar. Sie sollen die Lerner eindeutig von Arbeitsschritt zu Arbeitsschritt führen. Manche Informationen, die zur Bearbeitung des jeweiligen Arbeitsschrittes notwendig sind, müssen in den Leitfragen vorgegeben werden. Sie sollten aber auf das unbedingt notwendige Maß beschränkt bleiben, da die Eigeninitiative der Lerner nicht zu sehr eingeschränkt werden soll. Im Idealfall sollen die Leitfragen die Diskussion im Team anstoßen und grob kanalisieren. Leitfragen bestehen nicht nur aus Fragen, sondern auch aus Denkanstößen, Bildern, usw.
Nach Möglichkeit sollte im Leittext mit verschiedenen Quellen und Materialien gearbeitet werden (z.B. Interviews, Erkundungsmethode usw.), damit die Lerner eine breite Informationsbasis und auch später zu Verfügung stehende Hilfsmittel kennen lernen. Welche Quellen genutzt werden können und wie genau die jeweilige Quelle angegeben wird, hängt davon ab, wie komplex das Thema ist und wie sehr die Lerner bereits die Arbeit mit Quellen gewohnt sind. Beim ersten Leittext, der durchgeführt wird, werden genauere Angaben erforderlich sein, um Frust beim Studium der Fundstellen zu vermeiden. Bei späteren Leittexten wird man versuchen, die Lerner den für sie relevanten Teil der Fundstelle auch weitgehend selbst finden zu lassen.
Die Informationsbeschaffung zur Beantwortung der Leitfragen soll möglichst vom Lerner selbstständig ausgeführt werden. Festlegungen oder Impulse kommen hierbei vom Leittext. Vorrangig wird mit Texten gearbeitet. Es hat sich aber auch als sinnvoll erwiesen, Informationen vor Ort beschaffen zu lassen und dabei Interviews oder die Erkundungsmethode einzusetzen.

(3) Durchführen:
Die Durchführung besteht aus den vier Schritten: Planen, Entscheiden, Machen (Ausführen), Kontrollieren:
Planen: Die Lerner sollen den Leittext zunächst in einem Probehandeln bearbeiten, um sich einen Überblick über alle Handlungsschritte zu verschaffen und ggf. Arbeitsteilungen festlegen zu können. Ebenso müssen sie Zeiten und Zwischenstopps zur Überprüfung der Planung und Durchführung vereinbaren. Das Leittextmaterial muss Vorlagen enthalten, aus denen diese Planungsaspekte eindeutig abgeleitet werden können.
Entscheiden: Die  Planung wird anschließend dem Lernberater vorgelegt und besprochen. Dabei soll der Lernberater bei Fehlern nicht seine Sicht der Gruppe aufdrücken, sondern einen gemeinsamen Beratungsprozess initiieren, der auf das Ausgangsmaterial bezogen ist. Wird eine Lerngruppe nicht beraten und geht in die Irre, wird die Methode disqualifiziert. Wichtig ist auch, dass die gesamte Lerngruppe sich an den Entscheidungen aktiv beteiligt. Hierzu kann die Moderationsmethode in dieser Phase sinnvoll sein.
Ausführen: An dieser Stelle werden individuelle Tätigkeiten aller Gruppenmitglieder verlangt. Entweder wird hier arbeitsgleich oder arbeitsteilig gearbeitet. Entscheidend ist, dass etwas konstruiert bzw. produziert wird. Dieses Arbeitsergebnis muss schriftlich oder in zusätzlichen Formen dokumentiert werden.
In der theoretischen Bildung tritt an die Stelle des praktischen Arbeitsablaufs eine Phase der Sammlung konkreter Tätigkeitsschritte, die erforderlich sind, um das gestellte Problem zu lösen.
Kontrollieren: Wenn die Durchführungsphase abgeschlossen ist, erhalten die Lerner Kontrollbögen, mit denen sie eigenständig ihre Ergebnisse abgleichen können.
In der Selbstkontrolle lernen die Beteiligten, dass es im Grunde im Beruf nicht auf Noten, sondern auf die Richtigkeit von Ergebnissen ankommt. Sie lernen hier nicht für Noten, sondern für die Verbesserung der Ergebnisse.
Der Kontrollbogen sollte nicht nur die richtigen Lösungen enthalten, sondern auch Denkanstöße und Ausblicke auf andere Fallgestaltungen liefern, um den Lernern eventuell vorhandene Kenntnislücken aufzuzeigen. Mögliche Alternativlösungen, die auch richtig sein können, muss der Kontrollbogen nicht in allen Varianten klären.
Wichtig bei dieser Methode ist die bewertende Selbstkontrolle. Sie sollen eigenständig ihre Ergebnisse mit einer Musterlösung abgleichen. Lehrkräfte, die aus Bequemlichkeit keinen Kontrollbogen fertigen wollen, unterlaufen ein wesentliches Ziel der Methode. Die Selbstkontrolle dient nicht nur der Sicherung des eigenen Ergebnisses, sie zeigt auch, dass es ein eindeutiges Ergebnis überhaupt gibt. Gibt es keine eindeutigen Ergebnisse, dann ist diese Methode für das Thema ungeeignet. In der Selbstkontrolle lernen die Beteiligten auch, dass es im Grunde im Beruf nicht auf Noten, sondern auch die Richtigkeit von Ergebnissen ankommt. Sie lernen hier nicht für Noten, sondern für die Verbesserung der Ergebnisse. Die Kontrollbögen sollen so gestaltet sein, dass sie den Regelfall prüfen, aber auch Kenntnislücken offenbar werden lassen. Die Lernenden erhalten damit die Chance, den Regelfall zu kontrollieren und Lücken zu schließen. Mögliche Alternativlösungen, die auch richtig sein können, muss der Kontrollbogen nicht in allen Varianten klären. Dies kann im Gespräch mit dem Lernberater oder der gesamten Lerngruppe besprochen werden.

(4) Präsentieren:
Nachdem der Arbeitsauftrag ausgeführt und mit Hilfe der Kontrollbögen eigenständig überprüft wurde, kann der Arbeitsprozess und das Ergebnis den Lehrenden und anderen Lerngruppen präsentiert werden. Eine größere Präsentation vor der Gesamtgruppe ist vor allem dann sinnvoll, wenn arbeitsteilig vorgegangen wurde und die Resultate für alle informativ sind.
In dieser Phase geht es auch um ein bewertendes Feedback. Der Lernberater hat zuvor die Gruppe bereits begleitet und stand mit Hilfestellungen immer zur Verfügung. Er hat die Planungs- und Entscheidungsphase mit getragen. Nun muss das bewertete Ergebnis besprochen werden. Wie ist die Bewertung ausgefallen? Wo gab es Erfolge? Wo sind noch Lücken? Wie können die Kompetenzbereiche das nächste Mal gesteigert werden? usw. Hier geht es nicht direkt um Noten, sondern um die Gültigkeit des Ergebnisses, die Zufriedenheit der Lerner mit dem Ergebnis, Vorschläge für die Verbesserung. Dabei können auch andere Gruppen bei arbeitsteiligem Vorgehen einbezogen werden.

(5) Evaluieren:
Die eben beschriebene Phase der Bewertung geht oft in eine Evaluation über. Zu besprechen sind das Ergebnis und der Prozess insgesamt. Dabei sollten die Lerner auch ein Feedback über den Leittext (seine Qualität) und die Hilfen des Lernberaters geben. Bei größeren Leittexten kann es sinnvoll sein, ein Plenum mit der Lerngruppe durchzuführen, um die Qualität und/oder Vielfalt der Lösungen zu präsentieren. Hier schließt dann eine gemeinsame Feedbackrunde den Prozess ab.

Extra: Übungsphase
Nach Abschluss des jeweiligen Leittext-Themas findet oft noch eine Übungsphase statt. Das bedeutet, dass jeder Lerner nun für sich alleine weitere Fälle anhand seines neu erworbenen Wissens bearbeitet. Der Leittext kann hier dann als Nachschlagewerk herangezogen werden.

Wie wird das Leittextverfahren organisiert?

Zu Beginn des Leittext-Einsatzes erhalten die Lerner eine Einführung mit Bearbeitungshinweisen und einen erwarteten Tätigkeits- oder Arbeitsablauf, damit sie sich zunächst mit der Aufgabenstellung vertraut machen können. An­schließend teilt der Betreuer die Leitfragen an die Lernenden aus. Nun sind die Lerner gefordert, indem sie anhand der vorgegebenen Leitfragen versuchen, den gestellten Sachverhalt gemeinsam zu bearbeiten. Jedes Team hat einen praktischen oder möglichst konkreten Fall, der gemeinsam bearbeitet werden soll. Die Leitfragen sollen die Lerner leiten, sich das jeweilige Thema anzueignen. Anhand von vorgegebenen (teilweise auch erst zu ermittelnden) Fundstellen, die auf Quellen und Material verweisen, mit dem die Leitfragen beantwortet werden können, wird die Eigeninitiative gefördert. Die Lösungen sollen im Team ohne Hilfe des Lehrenden gefunden und schriftlich festgehalten werden. Um einen hohen Lerneffekt zu erzielen, ist es sinnvoll, dass es sich um Erstvermittlung handelt. Die Lerner sollen daher möglichst vor Einsatz des jeweiligen Leittextes noch keinen ähnlich gelagerten Fall bearbeitet haben. Nachdem die Leitfragen durchgearbeitet und wenn der Fall von den Lernern bearbeitet wurde, wird vom Betreuer der Kontrollbogen an die Teilnehmer ausgeteilt. Damit erfolgt die Selbstkontrolle durch die Lernenden und nicht durch den Betreuer. Erst anschließend erfolgt vom Lernberater ein abschließendes Gespräch, um vorhandene Lücken noch zu schließen und evtl. Transferfragen zu stellen.

Elemente und Grundaspekte bei der Leittextmethode:

(1) Tätigkeits- oder Arbeitsablauf: Der Tätigkeits- oder Arbeitsablauf beinhaltet insbesondere in der beruflichen Bildung am Arbeitsplatz alle Arbeitsschritte, die zur Bearbeitung des Sachverhaltes notwendig sind. Er wird durch die Leitfragen, die die Bearbeiter Schritt für Schritt durch das Bearbeitungsprogramm lenken, vorausgesetzt. Am einfachsten ergibt sich eine Auflistung, wenn sich ein schon erfahrener Bearbeiter (= der Ersteller des Leittextes oder Personen, die er bei solchen Abläufen beobachtet) einen notwendigen oder möglichen organi­satorischen Ablaufplan erstellt. Dabei muss aber darauf geachtet werden, dass die Abfolge der Arbeitsschritte eines erfahrenen Bearbeiters für den Lerner, der den Ablauf noch nicht hinreichend kennt, oft nicht logisch erscheint. In der täglichen Arbeit wird manchmal der zweite Schritt vor dem ersten gemacht, weil es so besser in den Verfahrensablauf passt. Die Lerner sollten im Leittext aber einen Arbeitsablauf kennen lernen, der logisch an das Arbeitsergebnis her­an­führt und bei jedem Schritt erkennen lässt, warum dies oder jenes getan werden muss. In der theoretischen Bildung tritt an die Stelle des praktischen Arbeitsablaufs eine Phase der Sammlung konkreter Tätigkeitsschritte, die erforderlich sind, um das gestellte Problem zu lösen. Hier kann entweder die Lernergruppe selbst einen Vorschlag erarbeiten, es ist aber auch sinnvoll hierzu Erkundigungen bei schon erfahrenen Lernern oder Lehrenden (z.B. bei höheren Klassenstufen, einem Lehrenden, einem kompetenten Außenstehenden) einzuholen (= erster Arbeitsauftrag vor den Leitfragen).

(2) Leitfragen: Bei der Durchführung des Leittextes erhält jeder Lerner einen Leittext. Für die Antworten zu den Leitfragen werden zum besseren Merken Antwortzeilen, leere Tabellen usw. eingefügt.
Die Leitfragen stellen den umfangreichsten Bestandteil des Leittextes, den „roten Faden“ für die Lerner dar. Sie sollen möglichst sicher, das heißt Irrwege vermeidend, von Arbeitsschritt zu Arbeitsschritt führen. Gleichzeitig soll aber die Eigeninitiative der Lerner nicht zu sehr eingeschränkt werden - im Idealfall sollen die Leitfragen die Diskussion im Team anstoßen und grob kanalisieren. Manche Informationen, die zur Bearbeitung des jeweiligen Arbeitsschrittes notwendig sind, müssen in den Leitfragen vorgegeben werden. Sie sollten aber auf das unbedingt notwendige Maß beschränkt bleiben. Leitfragen bestehen nicht nur aus Fragen, sondern auch aus Denkanstößen, Bildern, usw.

(3) Quellen und Material: Es werden die Quellen, aus denen sich die Lerner ihr Wissen erarbeiten sollen, genannt und ggf. wird Material zur Verfügung gestellt oder angegeben, wie es beschafft werden kann. Dies können sehr unterschiedliche Quellen sein. Nach Möglichkeit sollte im Leittext mit verschiedenen Quellen und Materialien gearbeitet werden, damit die Lerner eine breite Informationsbasis kennen lernen. Wie genau die jeweilige Quelle angegeben wird, hängt davon ab, wie komplex das Thema ist und wie sehr die Lerner bereits die Arbeit mit Quellen gewohnt sind. Beim ersten Leittext, der durchgeführt wird, werden deshalb genauere Angaben erforderlich sein, um Frust beim Studium der Fundstellen zu vermeiden, bei späteren Leittexten wird man versuchen, die Lerner den für sie relevanten Teil der Fundstelle weitgehend selbst finden zu lassen.

(4) Kenntnisse: Unter den Kenntnissen ist der Teil des Wissens zu verstehen, der bereits vor Durchführung des Leittextes vorhanden sein muss. Sie müssen zu jedem Arbeitsschritt des Tätigkeits- oder Arbeitsablaufes möglichst genau aufgelistet werden (= Feststellen der notwendigen und hinreichenden Vorkenntnisse). Dabei ist wichtig, welche Informationen die Fundstelle enthält und welches Wissen der Lerner zusätzlich braucht, um mit Hilfe der Leitfrage zum richtigen Ergebnis zu kommen. Dieses zusätzlich erforderliche Wissen wird in den Kenntnissen aufgelistet. Anders als beim Unterricht mit Gruppenarbeit kann der Leittext beim Feststellen von Wissenslücken nicht einfach unterbrochen und das fehlende Wissen durch eine kurze Erklärung des Lehrenden nachgeschoben werden. Bei der Planung, wann welcher Leittext eingesetzt werden kann, muss deshalb möglichst genau bekannt sein, welche Lerninhalte im Leittext vorausgesetzt werden, damit ggf. ein vorbereitender Unterricht vor dem Leittexteinsatz stattfindet. Außerdem erleichtert eine genaue Auflistung der Kenntnisse das Umschreiben von Leittexten anderer Ersteller auf die eigene Lerngruppe.

(5) Der Kontrollbogen enthält die richtigen Lösungen zu den jeweiligen Leitfragen. Wenn die Lerner ihren Fall mit Hilfe der Leitfragen und Fundstellen vollständig bearbeitet haben, erhalten Sie den Kontrollbogen zur Selbstkontrolle. Er sollte deshalb nicht nur die Lösungen 1:1 enthalten, sondern auch Denkanstöße und Ausblicke auf andere Fallgestaltungen liefern. Hier ist für die Planung allerdings zu bedenken, dass die Lerner zu diesem Zeitpunkt bei größeren Leittexten einige Stunden anstrengender Teamarbeit hinter sich haben und wissen möchten, ob sie bei den Leitfragen zu den richtigen Lösungen gekommen sind. Zu viele und zu weit führende Fragen sollten im Kontrollbogen deshalb vermieden werden - auch, weil die Antworten dazu nicht selbst kontrolliert werden können, sondern wieder vom Lehrenden korrigiert werden müssen.

(6) Vorbereitung des Leittextes: Zur Anwendung dieser Methode ist es erfahrungsgemäß sehr wichtig, dass sich die Ersteller von Leittexten sehr intensiv vorbereiten und mit dem Leittext auseinandersetzen. Dies insbesondere dann, wenn man fremde Leittexte für eigene Gruppen übernehmen will.

(7) Einführung: Vor dem ersten Leittexteinsatz muss es immer eine Einführung geben. Die erste Einführung sollte ausführlich Sinn und Einsatz des Verfahrens (eigenständiges Lernen, Selbstverantwortung und Selbstkontrolle des Lernens) beschreiben und auch die organisatorische Seite (Räume, vorhandene Zeit, Material und Quellen) besprechen. Zudem ist eine Hinführung zum Thema zu geben, die Zusammensetzung der Teams, die Teamregeln, die Moderatorenwahl sind vorrangig anzusprechen.

(8) Selbstständigkeit: Bei der Leittextmethode gibt es zwar in der Entscheidungsphase einen notwendigen Zwischenstopp, wo der Lernberater hinzutreten sollte, aber ansonsten ist diese Methode durch hohe Selbstständigkeit der Lerner ausgezeichnet. Während der Durchführung beschränkt sich die Rolle des Lernberaters auf die eines Beobachters und nur bei schwerwiegenden Problemen (z.B. massivem Zeitverzug, schwierige Gruppendynamik, auf  Anfrage hin) helfen sie im Sinne einer Hilfe zur Selbsthilfe oder als Moderator von Gruppenlösungen.

(9) Der Lehrende fungiert als Lernberater: Er führt die Lerner an die neue Aufgabenstellung und veränderten Lernformen heran und unterstützt sie, wenn sie nicht weiterkommen. Er muss während der Phase der Durchführung, wenn die Lerner in ihren Teams arbeiten, immer mit einem „Ohr“ dran sein, d.h. er beobachtet die Lerner und bekommt den jeweiligen Prozess mit, agiert aber nicht direkt und platziert sich nur soweit in der Nähe, dass er seiner Aufgabe gerecht werden kann. Optimal ist es, wenn er in einem Nebenraum mit offener Tür sitzen kann, um alles verfolgen zu können und gleichzeitig weit genug zu sein, um nicht als Kontrolleur empfunden zu werden. Der Lernberater kann in dieser Zeit nur einfache Routinearbeiten erledigen, weil er sonst zu sehr abgelenkt ist. Er muss den kompletten Prozess mitbekommen, damit er zum einen fähig ist, zu entscheiden, wann er eingreifen muss und zum anderen bei Rückfragen schnell die Situation beurteilen zu können, um wirklich nur Hilfe zur Selbsthilfe zu leisten. Weiterhin ist es auch für die Feedbackrunde nach der Selbstkontrolle wichtig, dass er genügend Informationen zur Rückmeldung hat. Bei Lerngruppen, die nicht durchgehend motiviert sind, muss der Lernberater strikt anwesend sein. Er sollte sofort eingreifen, wenn Lerner versuchen, andere für sich arbeiten zu lassen, den Prozess zu hinterlaufen, die Arbeitsaufgabe zu entwerten usw. Er muss auch Sorge tragen, dass die Methode nicht zu einem Versuch-Irrtum-Handeln führt, weil die Planungs- und Entscheidungsphase nicht gelöst wird. Dies kann insbesondere bei einem erstmaligen Einsatz geschehen. Da es in der Schule oft eher zu Regelverstößen als in der beruflichen Bildung im Betrieb kommt, muss der Lehrende in der Schule ein produktives Lernklima herstellen, in dem die Regeln des Verfahrens praktiziert werden können. Sonst führt diese Methode ins Chaos. Hier ist eine Ausbildung des Lernberaters als Coach und Moderator mittels Einsatz von systemischen Methoden heute unausweichlich geworden. Da Leittexte nicht immer hochgradig motivierend ausgelegt sein können, bedarf es einer kommunikativen Situation, in der der Sinn des Verfahrens, die Verwendbarkeit der Ergebnisse, Neugierde und die Suche nach Anerkennung auch durch die Haltung des Lehrenden verstärkt werden.
Bei dieser Methode ist als Ausbildungsinstrument fast ausschließlich das Medium „Leittext“ zentral. Dieser leitet und steuert den Lernprozess und wird im Kleinteam ohne den Lernberater umgesetzt. Eine sachliche Auseinandersetzung wird durch die schriftliche Form erleichtert, was nicht heißt, dass nicht auch heftige inhaltliche Debatten stattfinden können. Hier sollten die Lernberater zunächst auf keinen Fall eingreifen. Die Teams können mit Hilfe des Moderators in der Regel ihre Diskussionen und Probleme selbständig bewältigen. Die notwendige Beobachtungsleistung ist deutlich höher als bei anderen Methoden. Da die Lehrenden den Lehr- und Lernprozess nicht durch die unterschiedlichsten Zwischenstopps steuern können, müssen sie viel Vertrauen in den Prozess und die Lerner setzen.

(10) Anders als bei den anderen Methoden wird die Selbstkontrolle durch den Selbstkontrollbogen komplett den Lernern überlassen. Erst zum Abschluss werden die Lehrenden in einem Gespräch wieder tätig und gehen kurz, problem- und ergebnisorientiert die Leitfragen und ggf. weiterführende Transferfragen durch. Anschließend lassen sie die Lerner ein Feedback zum Prozess, den Inhalten, der Zusammenarbeit und dem Leittext als solchem geben und vermitteln im Anschluss ihre eigenen Beobachtungen und Reflexionen. An dieser Stelle sollte selbstverständlich für gute Ergebnisse auch die nötige Anerkennung vermittelt werden. Sollten sich im Gespräch noch Mängel oder Wissenslücken herausstellen, dann müssen hier Maßnahmen mit den Lernern gemeinsam festgelegt werden.

(11) Nach Abschluss des jeweiligen Leittext-Themas findet oft noch eine Übungsphase statt. Das bedeutet, dass jeder Lerner nun für sich alleine weitere Fälle anhand seines neu erworbenen Wissens bearbeitet. Der Leittext kann hier dann als Nachschlagewerk herangezogen werden.

(12) Die Lerner stehen bei dieser Methode deutlich mit ihrer Methoden-,  Fach- und Sozialkompetenz im Zentrum. Sie müssen stärker als bei anderen Methoden zur selbstständigen Lernprozess-Steuerung in der Lage sein und sind mehr auf sich gestellt. Das zentrale Medium ist der Leittext und die damit verbundenen Fund­stellen. Hier lernen die Teilnehmer mit den ihnen auch später zur Verfügung ste­henden Hilfsmitteln umzugehen und gewinnen einen Zugang zur  eigenständigen Informationsbeschaffung, die möglichst nicht durch künstliche Hilfsmittel erzeugt werden soll, sondern durch die Möglichkeiten, die auch im beruflichen Leben oder der Lebenswelt eine Rolle spielen. Die Lerner empfinden diese Methode insbesondere dann als sehr hilfreich, wenn sie eine Verbindung zwischen Theorie und Praxis darstellt und hier eine Art Mittlerposition einnimmt, die auf dem vor­handenen theoretischen Wissen aufbaut und auf eine praktische oder konkrete Fallbearbeitung hinarbeitet. Die Teilnehmer sind gezwungen, sich in ihrem Team zurechtzufinden und gemeinsam mit den anderen Teammitgliedern die Lösungen anhand von Diskussionen und gleichberechtigtem Handeln zu finden. Dadurch wird die Selbstständigkeit, die Eigenverantwortlichkeit für ihr Tun sehr gefördert, was zur Folge hat, dass die Lernenden eine größere Motivation aufbringen. Au­ßerdem können sie durch eigene Zeiteinteilung (abgesteckt in einem gewissen Rahmen) ihr Lerntempo gemeinsam bestimmen. Der umfassende Handlungsvoll­zug wird bei Leittexten von den Teilnehmern selbständig erarbeitet. Im Rahmen dieser Methode können sie sich dadurch faktisch einen neuen Inhalt selbst bei­bringen. Kaum eine der anderen Methoden kann dies inhaltlich so komplex und vollständig vermitteln wie diese Methode. Insofern eignet sie sich vor allem bei eher komplexen und schwierigen Themen. Der vorher zu betreibende Aufwand (Leittexterstellung) muss durch die Bedeutung und Komplexität des Themas ge­rechtfertigt sein, ansonsten sollten andere Methoden bevorzugt werden. Der Erstellungs- und Pflegeaufwand bei der Leittextmethode kann bei Themen, bei denen sich Voraussetzungen oder Informationen im ständigen Wandel befinden, außerordentlich groß sein.